高三级是中学阶段的毕业年级，学生面临毕业和高考、升学与就业的选择，前途理想考虑较多，心情较为复杂，在人生观或价值观方面会产生各种各样的问题。谁在考虑和设计自己的前途也出路，并按自己的方式去努力奋斗。在这个过程中学生的思想素质和心理素质既得到锻炼也得到考验，所谓大浪花淘沙，最终将明显地出现两极分化的现象，并由此产生了厌学的一批学生，他们无心向学，必然找其他方面的精神寄托而出现了旷课、早退、打游戏机、泡网吧，甚至与社会不良人员交往等，最后导致一系列的德育问题。此外，由于竞争激烈，精神高度紧张，也往往容易产生一系列的心理问题。如，抑郁症、焦虑症、强迫症、考试恐怖症等等。因此对高三年级的德育目标的制订与实施必须要根据学生的上述特点来进行。结合我国当前推行素质教育的观点，我们将高三年级的德育目标定为：培养正确的择业观和创业意识，作献身社会主义四化的人生道路设计，树立正确的成才观，“学会学习、学会思考、学会健身、学会做人”，使自己成为德、智、体、美、劳全面发展的新人。

为了实施上述德育目标，三年来我们不断摸索和总结，初步取到了一定的经验和成效。

一、开展德育目标系列专题教育。首先制订以前途和理想为核心的一系列德育目标专题，然后根据每个月的时政热点，将相应的专题安排好，做到每月一专题。例如，上学期九月份结合“教师节”开展尊师重教，学习科学文化知识的专题教育；十月份结合国庆节，开展爱国主义专题教育；十一月份结合中段后学生出现心理松懈的特点开展法纪专题教育；十二月份结合新一年即将到来，开展前途理想专题教育。下学期三月份结合“给雷锋题词”纪念日开展学雷锋树新风，发扬中华民族传统美德的专题教育；四月份结合清明节的扫墓活动，开展革命传统和作风的专题教育；五月份结合“五四”青年节，开展当代青年的前途与理想专题教育；六月份结合高考志愿填报进行择业观念创业意识和公民意识的专题教育。通过上述每月一专题的系列目标教育，使我们能较系统地较科学地实施德育目标，并收到较好的德育效果。

二、实施德育量化考核。专题系列教育上解决学生的认识问题，但做到“知与行”的统一，必须要有一套严格的行为规范及相应的量化考核标准来对学生进行定量的评价和约束。并把定性分析与定量分析有机地结合起来，使教师准确地知道每个学生的德育表现，找出存在问题，有针对性地进行德育工作。为此高三级的德育目标实施过程严格地按照学校政教处制订的德育量化标准进行考核，并且每周一统计，每月一公布，并根据考核情况对学生进行有针对性的教育管理。学期结束，班主任根据学生一个学期的量化考核结果，对学生的德育等级作出最后的评定，使较为抽象的德育评价变得更为具体、更为准确，具有较强的操作性和有效性。

三、学法指导。德育和智育是密不可分的，德育抓得好能促进智育的开展，智育抓好了也能促进德育的实施，两者相辅相成，缺一不可，德育教会学生如何做人、智育而智育，而是德育中有智育、智育中有德育。根据这一原理，我们在实施德育目标的过程中，同样注重学习的指导，尤其是学习方法包括记忆方法、阅读技巧，学科重难点、解题方法，考试技巧以及如何提高学习的效率等等。通过对学生的学法指导，学生学会学习，成绩自然有收获，学生从学习中获得乐趣，精神有所寄托，就不会出现因精神空虚而导致的各种违纪现象，德育工作也就较为顺利地开展下去。

四、开展心理辅导。正如前面所述，高三级面临升学与就业的关头，竞争压力较大，学生精神较紧张，容易产生这样或那样的心理问题，需要教师在适当时候进行有针对性的心理辅导。我们对高三级学生的心理辅导分别采取面上和点上的定期专题辅导和不定期的个别辅导。在面上的专题辅导我们大致每月进行一次，主要以讲座的形式进行，内容完全根据学生在各个阶段的心理状态来确定。高三年级我们先后进行了《EQ与潜能》、《心理暗示》、《自我激励》、《如何走出情绪的低谷》、《常见心理障碍的克服》、《考前心理调整》和《考试过程的心理问题》等专题的心理讲座，基本上解决了学生共通的一般心理问题。几年来，我们发现学生的很多德育问题其实是心理问题，光靠政治思想工作是难以奏效的，从而为实施德育目标提供了一条新的思路。

五、加强与家庭、社会的联系，发挥社会的德育功能。在实施德育目标的过程中，我们采取请进来，走出去的方法，使学校、家庭和社会共同关心青少年，利用家庭和社会的德育功能为我们的德育目标服务，让生活教育人，让社会教育人，使学生从切身体会中获得教育，从而使德育目标的实施获得较理想的效果。